教師成長=經(jīng)驗 ＋ 反思

反思，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為∶&34;思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。&34;教師反思就是把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實踐，反省自已的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整 、改進和提升。教師反思的本質(zhì)是—種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理解自我與實現(xiàn)自我心靈上的溝通。值得指出的是，反思并非教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是根據(jù)反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分。教師實現(xiàn)自我發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學反思能力。

教學反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及&34;在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力&34;。教育教學工作具有科學性、藝術性、創(chuàng)造性和時代性的特點。在新課程理念下，教師在工作中更需要不斷地反思，細心地審視和分析正在發(fā)生的一切教育教學現(xiàn)象、自己實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念?

是否有利于學生們個性的發(fā)展?是否有利于學生能力和素質(zhì)的提高?所以，反思能力是教師持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

我們先看一個案例∶

我的眼里只有&34;誰&34;?

——勒家彥老師評課反思小記

作為老師，我已在講臺上學習、成長了三年有余，自認為已成熟了不少，可謂合格教師了。尤其是今年學校給了我不少講課的機會，在此期間又有許多經(jīng)驗頗豐的老師和領導不斷給我指點，最后還取得了一點成績。所以我便有些飄飄然了，再談起講課來好像很輕松似的;覺得研究一課不外乎將教案爛記于心，則大功告成。 可后來的一節(jié)課讓我不由得深深反思。

勒家彥老師又來了!上學期他就來學校講過一節(jié)公開課，當時我就被他精妙的課堂掌控技巧所折服。也許是初生牛犢的原因，我真正佩服的人并不 多，可他———我服。所以當時就有一個想法;什么時候能讓這位高人聽我的課給我指點指點，那該多好! 沒想到事隔不到一年，這個愿望真實現(xiàn)了，學校把這次講課任務交給了我。我懷著一百二十分的興奮以及同樣的緊張接受了任務。不過我心里還是有底的∶因為我要講的那節(jié)課在此前已磨煉過多回，而且在區(qū)里賽講中取得了好成績。有這碗酒墊底兒，我相對放心了許多，

不過即便是這樣，我還是將教案重新熟悉了好多遍。

帶著爛記于心的教案，帶著一顆渴望求教的心，帶著百分之九十八的自信，我把這節(jié)&34;身經(jīng)百戰(zhàn)&34;的課展現(xiàn)在了全校老師面前，展現(xiàn)在了勒老師面前。

老師教學環(huán)節(jié)嚴緊，同學配合天衣無縫，教學高潮一浪勝過一浪。不知不覺，哎呀，我忘記控制學生交流、回答的時間了，校長已沖我舉了兩次手，可我教案中關鍵的兩個環(huán)節(jié)還沒完成。怎么辦?

慌! 亂! ………壞了，我語無倫次忘詞了!我紅著臉看著大家，心中還是使勁兒地想我的教案。幸好大家善意地笑著，尷尬的局面很快過去了，最后我還是比較順利地結束了我的課，那節(jié)歷經(jīng)磨煉的課，那節(jié)身經(jīng)百戰(zhàn)的課。

評課時勒老師大大地鼓勵了我，也肯定了這節(jié)課的許多閃光點。可我自己的課自己清楚。這節(jié)課雖然嚴謹，雖然完整，但就是沒有那種&34;自然&34;。即使是學生的靈光閃現(xiàn)，教學的環(huán)環(huán)相扣給人的感覺總是&34;人工制造&34;。我把困惑告訴了勒老師。他卻只用了一句話就解開了我的困擾;&34;走上課堂，你的眼里只有誰? 是教案還是學生?&34;啊!原來&34;學生心中繞&34;就是秘訣，而我卻抱錯了&34;佛腿&34;。教案應是精心的準備而不應是課堂的包袱。當然勒老師也不是讓我們放任學生跟著學生跑，那樣的課堂更不&34;自然&34;而是&34;野生&34;了。

我追求的&34;自然&34;應該是這樣吧∶打鈴上課，老師和學生在課堂做好準備，然后就一起開始跑步，當學生跑得起勁兒時，老師就是拉拉隊員，為他們喝彩，吶喊;當學生躍出跑道時，老師又是導路向標給他們指點，引導;當學生跑得動情時，老師成了瘋子傻子因他們興奮，激動!

我反思了。我是那樣愚蠢得盲目自信。

我反思了。我是那樣愚蠢得&34;目中無人&34;。我明白了。我的孩子們，從此我的眼里只有你!

我明白了。勒老師，我會不懈努力，希望能像你說的∶&34;長大后我就成了你!&34;

那么，怎樣培養(yǎng)教學反思能力呢?

一、要不斷地學習教育教學理論

教師要永遠保持學習的狀態(tài)，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。在多學習優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架，實施對教育教學活動的評判、思考活動。

二、要善于總結經(jīng)驗，向榜樣學習

榜樣的力量是無窮的。這些教育實踐家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)之價值的廣博和豐富。對于這些典型要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。

三、要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象

有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就可能在教學的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、師生互動等方面。教師只有&34;跟自己過不去&34;，不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。

四、要對教育教學行為進行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。作為研究的反思，應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。

總之，教學反思是教學工作不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性;通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力;通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性;通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。

每天花一點兒時間審視自己

德漠克利特曾經(jīng)說過∶&34;審視自己就像浩瀚的大漠審視變幻的蒼穹，就像殘破的古堡審視沉重的背影，就像垂暮的老者審視多舛的命運，就像壯美的江山審視變遷的歷史。&34;這飄逸著古香的強烈而又中肯的話語，使人陷入深深的思索之中。這不由得想起一個名字——德謨克利特。

德漠克利特是古希臘著名的哲學家，晚年他把自己的兩只眼睛弄瞎了。有人問他∶&34;你為什么要這樣做呢?&34;哲學家平靜地回答∶&34;為了看得更清楚!&34;哲學家的智慧同樣來自于對自我的思考和總結，他得花更多的時間和更多的精力去審視自己、關注內(nèi)心，做一個完全擁有自己內(nèi)心的人。哲學家的這種觀察稱之為&34;觀心&34;。在他看來，&34;觀心&34;是根本就不需要眼睛的，一只眼睛也用不著。用不著的東西猶如奢侈的擺設，留之又有何用?哲學家最終毀掉了自己的雙眼。

哲學家是睿智的，也是孤獨的。我們不必贊同或仿效哲學家的做法，但是我們總應該每天花一點兒時間關注一下自己的心靈，清醒地審視自己。

小時候看過這樣一則故事∶

一只貓頭鷹在搬家的途中遇到了斑鳩，斑鳩問它要搬到哪兒去，貓頭鷹說∶&34;我要搬到東方去。&34;斑鳩又問∶&34;西方才是你的故鄉(xiāng)，你為什么要搬到東方去呢?&34;貓頭鷹回答說;&34;西方的人不喜歡我的歌聲，尤其討厭我夜間歌唱!&34;斑鳩勸道;&34;你的歌聲的確很難聽，大家自然不喜歡你。但是，如果你改變一下自己，改變一下你的歌聲，或停止在夜間歌唱，大家就不討厭你了，你就可以繼續(xù)住在這里。否則的話，即使你搬到東方，東方的人也會討厭你的。&34;

寓言中的貓頭鷹需要反省一下自己。而現(xiàn)實生活中的人，的確也需要經(jīng)常地審視自己。就如同我們需要照鏡子一樣，只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

一、審視自己需要反思

審視自己需要反思。教師自我發(fā)展，就要不斷地對自己已具有的知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面進行審視，也就是批判性反思，每次反思，都會有新的發(fā)現(xiàn)。然后，針對發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整、補充、完善，才能得到更高層次的發(fā)展。重視&34;做中學&34;，在工作中學習、實踐，進行自我反思，進行合作探究，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。

二、審視自己需要關注細節(jié)

教學細節(jié)是指教學中的一個細小的片段。細節(jié)雖小，卻不能小看，更不容忽視，值得教師鉆研和突破。教師審視自己就要關注教學細節(jié)。若能有意識地、創(chuàng)造性地開發(fā)好每一個教學細節(jié)，那么，我們的課堂就不會枯燥無味，就能煥發(fā)出新的活力。否則，良好的教育教學契機，就會在教師的經(jīng)意和不經(jīng)意中流失。有這樣一個案例∶

生1∶1毫升等于多少克?

師∶我舉個例子，1 小時等于多少米?（學生笑）

生 2∶時間單位不能與長度單位相等。毫升是容積單位，克是質(zhì)量單位，它們是不能相等的。

師∶（對著生 2）你說得真好。（對著生1）你理解了嗎?生1∶茫然地點點頭。 .....

該例中生1真的理解了嗎?教師在教學中好像處理得很機警、很幽默、很妥當，可是仔細回味一下，覺得似乎有些不足。教學要以學生的發(fā)展為本，學生有了問題才會去探索，只有經(jīng)過主動探索才會有創(chuàng)造。當時該教師是以水作為認識1毫升的物質(zhì)。1 毫升的水實際上就是1克，雖然毫升與克是計量物質(zhì)不同特性的計量單位，但是，不同的計量單位之間有著密切的聯(lián)系，尤其是體積（容積）與質(zhì)量更是存在著不可分割的聯(lián)系。

如果教師在生 1的問題上稍加修改，變?yōu)?34;1毫升的水等于多少克?&34;學生就一目了然了。對具體的物質(zhì)而言，就有答案了。如∶1 毫升的油等于多少克?1毫升的酒等于多少克?1 毫升的水銀等于多少克?……這樣既讓學生區(qū)別毫升與克是表示物質(zhì)的不同的屬性，又讓學生明確了毫升與克的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)學生的問題教師再設計一個這樣的課外延伸∶讓學生取100 毫升的水，100 毫升的油，或者100 毫升的其他液體，分別稱一稱。它們的質(zhì)量各是多少?再算出1毫升的該種液體是多少克。學生自己動手操作，自然明白毫升與克是不同的計量單位，而且還明白不同的液體1毫升的質(zhì)量是不同的。這就為今后的學習打下基礎，同時也有利學生的探究意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，教學需要審視。審視需要關注細節(jié)，需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓住轉瞬即逝的教學細節(jié)。這樣，才能畫龍點睛，點石成金，使細節(jié)成為教學的突破口，成為學生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

三、審視自己需要超越

審視是一種積極的自我超越。如果在工作中出現(xiàn)失誤或是遇到挫折，不認真地審視自己，不積極地從主觀上查找原因，而是一味地尋找客觀理由，怨領導支持不夠，怪同事配合不好………這樣，工作沒有成就，自己就成了別人&34;無能&34;的&34;受害者&34;，實際上這是對自己生命的不負責任，是對自己無知與淺薄的縱容，其結果，受到更大打擊和傷害的只能是自己。而學會用合理的，甚至挑剔的眼光審視自己，在痛苦中，你會發(fā)現(xiàn)孤獨的自己;在閑適中，你會發(fā)現(xiàn)空虛的自己;在奮進中，你會發(fā)現(xiàn)充實的自己;

在安逸中，你會發(fā)現(xiàn)迷失的自己。只有不斷地審視，不斷地發(fā)現(xiàn)，才能不斷地調(diào)整，不斷地進步。

經(jīng)常梳理自己的課堂

不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。反思的重要性正日益被廣大教師接受和認同。那反思什么?怎樣反思?非常重要的方面就是經(jīng)常梳理自己的課堂。

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修改教學預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見。

我們先來看一位教師的做法∶

今天，我上了《我是什么》這一課。教完這節(jié)課后，我反思了整個的教學過程。我覺得就這堂課的教學目的而言，我的理解是，它首先是課程改革綱要中所指出的∶&34;促進學科之間的融合。&34;課文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對&34;水&34;的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由&34;水&34;的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明∶只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能收到預期的效果。

課文以&34;我&34;的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明&34;我&34;就是水，更增添了趣味性。

在教學時，我以謎語導入∶&34;好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。&34;導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調(diào)動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題∶&34;我&34;會變成什么?學生紛紛搶著回答。

其中，有的學生回答∶&34;我&34;會變成汽、云;有的學生回答;&34;我&34;會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答∶&34;我&34;還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚;你們知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

我不失時機地追問∶&34;如果你是它，你最想變成什么呢?為什么?找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說。&34;于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門;有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙! 于是，我及時引導∶那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件，使學生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問∶&34;那你知道雨是怎么來的嗎?&34;有個學生說∶&34;大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧。&34;還有個學生說∶&34;我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧 ..…..&34;這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學史上巨匠說過∶正是想象力，才是科學發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里∶既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分肯定他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題∶要懂一點自然科學（至少是課文內(nèi)容所涉及的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。

結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限或生活環(huán)境局限所無法看到的實景，我運用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫、江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源.教學達到了預期的目的。作為教師，經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己教學和科研水平得到進一步提升。

從上面的案例可以看出，任課的老師對自己所教的《我是什么》一課進行了細細的梳理∶他從新課的導入開始，以謎語引入，有效地吸引了學生的注意力，緊接著他讓學生自讀課文后，拋出∶&34;我&34;會變成什么?有效地激發(fā)了學生的學習熱情。在教學中，他有效地運用了聲畫同步的教學方法，并讓同學們將閱讀、想象和表演活動有機地聯(lián)系在—起，構成了本節(jié)課的亮點。結尾部分的處理也使整個課堂教學達到了預期的目的。

可以說，這位老師成功的教學反思會使其以后的教學趨于完美，課堂會更精彩、有效。同時也更加有利于他自身的專業(yè)發(fā)展。

注重行動后之反思

古人云∶&34;學而不思則罔。&34;對課堂教學而言，則是&34;教而不思則罔&34;。教師的反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的&34;行動前反思&34;，又有教學過程中的&34;行動中反思&34;，還要有教學后的&34;行動后反思&34;。如果教師只注重課堂教學的實踐，不注重教學后的&34;行動后反思&34;，那么教師的專業(yè)發(fā)展就永遠會停滯不前或進步緩慢，課堂也永遠沒有生氣與活力。

所以，教師必須注重&34;行動后反思&34;。而&34;行動后反思&34;重在反思課堂中的問題。教師講的是否適量?布置的作業(yè)量是否適中?作業(yè)的難度是否適中?學生的操作技能是否穩(wěn)步提高?教師是否有協(xié)調(diào)意識?教師所講的是否落實到位?是否注意調(diào)節(jié)學生的情緒?是否批評多，表揚少?是否一味地讓學生服從，結果造成學生的逆反情緒?是否對未完成作業(yè)的情況進行調(diào)查?是否在課堂上留有時間讓學生思考?課堂效益如何?每堂課的廢話有多少?是否說過學生認為們不該說的話?是否聽完我們的課后，學生對我們所教學科的興趣大增等問題。對于這些問題我們可以把它們梳理為校本教研的專題，立足學生實際，集全校教師的智慧探討方法，尋求對策，這樣的校本研究才是最有實效的。

反思課堂的問題僅是&34;行動后反思&34;的一部分，而不是&34;行動后反思&34;的全部，它還需要教師及時總結，認真歸納，提煉升華自己的教育教學經(jīng)驗，力爭把它上升到理論的高度，從而實現(xiàn)校本研究的過程——&34;問題——設計——行動——總結&34;的循環(huán)往復。

&34;行動后反思&34;呈現(xiàn)方式有∶

1.教后記。反思的最簡單形式是寫教后記。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;寫教后記，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。

2.撰寫反思記錄或反思日記。把自己的所學、所感、所悟隨時記錄下來。并在實踐中反復嘗試，積累一定數(shù)量后進行提煉、歸并。

3.寫專題總結。將寫經(jīng)驗總結改為寫專題總結，就會有意識、相對集中地思考問題，有針對性地學習教育理論，寫出來高質(zhì)量的成果。

4.寫教學案例。從身邊的教育、教學故事中選取典型的、生動的、對自己有所觸動的、對他人有所啟迪的教育事件作為案例來進行研究和撰寫。

校本教研必須在&34;實&34;字上下工夫，教師要注重&34;行動后反思&34;，只有從平時抓起，把每一節(jié)課打造成高質(zhì)量的課，學生才會真正受益，我們的教育教學才能為學生一生發(fā)展服務，信息技術學科也會在校本教研中升華，校本教研也會顯露出無限的魅力!

要反思，更要正思

專家引領、同伴互助、自我反思被稱之為教師專業(yè)發(fā)展的三要素。新課改實施以來，教學反思成為一種時尚與潮流，教師每堂課后，都會認真反思，找出課堂中的得與失，當然更多的則是定位于自己的不足，尋求今后努力與改進的方向。教育專家與教育管理者認為，教師只有積極反思，才能實現(xiàn)教學的突破，摸清教育教學的規(guī)律，解決教學中存在的實際問題。對此，著名教育家魏書生老師卻不以為然。

魏書生老師提倡&34;正思&34;，所謂的&34;正思&34;意即正面思考，魏老師在當教育局長時，要求全市的教師每節(jié)課的教案之后只寫一類話;&34;我成功、我快樂在何處?&34;魏老師要求教師不說失敗，不說缺陷，不說問題，只說優(yōu)點，只說長處，只說成功。其實，魏老師的&34;正思&34;理論頗有一番道理。&34;正思&34;相較于&34;反思&34;而言，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

&34;正思&34;有助于幫助教師尋找教學的自信心。自信心比什么都重要，無論做什么事情，都需要擁有自信。馬斯洛的需求層次理論將需求分為五個層次∶生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。而自信應當是尊重需求重要的內(nèi)容之一，也是自我實現(xiàn)需求的基礎。一個人只有善于發(fā)現(xiàn)自我的成功，學會欣賞自己，才能獲得自我的尊重與滿足，才能達到自我實現(xiàn)的目標。教學是缺陷的藝術，每一位教師的每一節(jié)課都不可能做到盡善盡美，都存在著這樣那樣的問題，有些問題也許是自己意識不到的，而有些問題即使能夠意識到，也不見得就一定能夠改掉，因而，與其盯著自己的缺點不放，沉溺于自責的煩惱與失敗的痛苦之中，倒不如學會自我欣賞，提高自我滿足感與自信心，從而激發(fā)自己的職業(yè)激情以及持續(xù)努力的欲望。

&34;正思&34;有利于幫助教師尋找教育的規(guī)律性。教育教學是門科學，具有潛在規(guī)律，不可違背。教學中的成功是順應規(guī)律的結果，而失敗則是有違規(guī)律的必然。教師將眼光定格在教學的成功之處，有利于及時總結成功背后的規(guī)律，從而由點到面，由此及彼，在今后的同類教育教學中運用自如，有效拓展。日子越久，教師所總結的教育教學成功經(jīng)驗便會越來越多，而課堂上的亮點也會越來越多，對于教學的駕馭能力也會越來越強，對于教育教學規(guī)律的認識也會越來越科學，這無疑會提高自己的教育教學能力，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。相反，教師課堂上的失誤正是教師對于教學潛在規(guī)律性認識的偏頗，如若教師僅僅盯著自己的課堂不足與缺陷，極有可能陷入百思不得其解的尷尬，甚至會陷入盲目認定以及錯誤解讀的誤區(qū)，倒不如從正面突破，在不斷的成功中總結規(guī)律，實現(xiàn)教育實踐到教育理念的飛躍與提升。

&34;正思&34;有利于幫助教師尋找專業(yè)的生長點。每個人最大的成長空間在于其最強的優(yōu)勢領域，多花點時間把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，而不是花很多時間去彌補劣勢。而彌補劣勢，雖然有時確有必要，但它只能使我們避免失敗，而不能使我們出類拔萃。教師要實現(xiàn)專業(yè)的不斷生長，就不能僅僅&34;反思&34;失誤，彌補過失，還要學會揚長避短，在自己的專長與優(yōu)勢中不斷努力，實現(xiàn)自我的長足發(fā)展。&34;正思&34;就如同一面放大鏡，將課堂中的成功擴大、拓展，將教師的優(yōu)點與特長刻意放大，將教師的優(yōu)勢加以明確，并作為著力點予以強化，不斷深化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

&34;正思&34;可以幫助教師尋找到教學的自信，教育的規(guī)律，專業(yè)的生長點。可見，&34;正思&34;對于教師同樣重要，教師要&34;反思&34;，更要&34;正思&34;。