科技改變生活 · 科技引領未來
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【課文內容】
初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭/以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見往事耳。卿/言多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。
【文章分析】
《孫權勸學》是北宋史學家、政治家司馬光創作的一篇記敘文。選自《資治通鑒》，文題為后人所加。此文既記敘了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們學習的重要性。此文簡練生動，首重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，極富表現力，毫無冗繁之處，更是運用了側面烘托及對比的手法來塑造人物形象，突出了人物的風采。
【背景介紹】
孫權(181-252)，字仲謀，三國時吳國的開國皇帝。東漢末，繼其兄孫策占據江東六郡，后與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。曹操:“生子當如孫仲謀”。呂蒙(178-219)，字子明，東吳大將。少時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，領兵襲破關羽。魯肅(172-217)，字子敬，三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。周瑜死后，官至東吳大都督，統領東吳兵馬，東吳重臣。
三國時期，孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死了。魯肅代替周瑜成為孫權的謀佐，然而劉備很快取得了益州，形成魏、蜀、吳三方鼎峙的局面。為了加強國力，孫權勸呂蒙多學習?！皩O權勸學”的故事就發生了。
【學習目標】
了解《資治通鑒》及與司馬光相關的文學常識，熟記重要的文言詞語，理解文章大意。
分析人物對話，把握人物的性格特點；理解文中語氣詞和稱謂語的含義。
學習孫權和呂蒙的精神品質，提高學習興趣，樹立正確的學習觀。
【字詞積累】
1、初：當初，這里是追述往事的習慣用詞。
2、權：指孫權，字仲謀，黃龍元年（公元222年）稱王于建業（今江蘇南京），國號吳，不久遷都武昌（今湖北鄂城）。229年稱帝?！?/p>
3、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。
4、卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。
5、今：現在。
6、涂：同“途”。當涂掌事：當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事（異議：當涂：地名）。
7、辭：推托。
8、多務：事務多，雜事多。務，事務。
9、孤：古時候王侯的自稱。
10、治經：研究儒家經典。&34;經”指四書五經，四書：《大學》《中庸.》《論語》《孟子》，五經：《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》
11、博士：當時專掌經學傳授的學官。
12、但：只，僅?！?/p>
13、涉獵：粗略地閱讀
14、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。
15、乃：于是，就。
16、及：到了…的時候。
17、過：到；到達。
18、尋陽：縣名，現在湖北黃梅西南。
19、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。
20、非復：不再是。
21、大兄：長兄，這里是對同輩年長者的尊稱。
22、但：只，僅。
23、孰若：誰比的上；誰像（我）。孰：誰，若：像。
24、就：從事。
25、遂：于是，就。
26、士別三日：有抱負的人分別幾天。三：幾天，這里指“少”（與常見的“多”的解釋不同）。
27、何：為什么。
28、呂蒙：東吳名將，汝南富陂（今安徽阜陽）人
29、耳：表示限制，語氣詞，相當于“罷了”。
30、始：開始。
31、與：和。
32、論議：談論，商議?！?/p>
33、大：非常，十分。
34、驚：驚奇。
35、今：現在。
36、者：用在時間詞后面，無翻譯。
37、復：再。
38、即：就。
39、拜：拜見?！?/p>
40、待：等待。
41、吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，對呂蒙親昵的稱呼；在吳下時的沒有文學的阿蒙?！?/p>
42、刮目相待：用新的眼光看待，即另眼相看。 刮目：擦擦眼睛。
43、更：重新。
44、阿蒙：名字前加“阿”，有親昵的意味。
45、邪（yé）：通“耶”，語氣詞。
46、乎：啊。表感嘆語氣。
47、以：用。
48、見事：認清事物。
通假字
孤豈欲卿治經為博士邪：通耶，表反問語氣，相當于“嗎”。
卿今當涂掌事：涂，通途
一詞多義
當：
但當涉獵（助動詞,應當）
當涂掌事（動詞：正）
見：
見往事耳（了解）
大兄何見事之晚乎（認清）
古今異義詞
辭
古義：推脫。（蒙辭以軍中多務）
今義：美好的詞語。
治
古義：研究
今義：治理
及
古義：到了……的時候。（及魯肅過尋陽）
今義：以及。
過
古義：到。（及魯肅過尋陽）
今義：經過。
更
古義：重新。（即更刮目相待）
今義：更加。
但
古義：只。（但當涉獵）
今義：轉折連接詞，但是。
博士
古義：當時掌管經學的學官。（孤豈欲卿治經為博士邪）
今義：學位名稱。
往事
古義：歷史
今義：過去的事
大
古義：很
今義：指面積、體積、容量、數量、強度、力量超過一般或超過所比較的對象
孤
古義：古時候王侯的自稱，我
今義：獨自，孤獨
就
古義：從事(文中）
今義：就
【知識鏈接】
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，它以時間為綱，事件為目，記錄了從戰國到五代共1362年的史事內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，賜書名《資治通鑒》。資：幫助； 治：治理； 通：通史； 鑒：借鑒——說明編撰目的是為封建統治階級提供政治借鑒。 對《資治通鑒》的稱譽，評價：“鑒前世之興衰，考當世之得失”。
編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。
翻譯五字法:
留——保留，表時間、年號、人名、字號、官名、地名、國號等的詞可以保留，直接使用。
替——替換，用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。
調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣。
補——補充省略部分，使意思完整 。
刪——刪去無實在意義的虛詞，不譯。
翻譯原則: 字字落實,直譯為主,意譯為輔。
翻譯要求: 信、達、雅。
【作者介紹】
司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人。北宋政治家、史學家。主編史書《資治通鑒》，著有《司馬公文集》 《稽古錄》等。
自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。諫議大夫、翰林學士、御史中丞。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法。后退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。后任尚書左仆射（yè）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中。
司馬光警枕勵志：司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受先生的責罰和同伴的嘲笑，在先生的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結果早上沒有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書，堅持不懈，終于成為了一個學識淵博的 寫出了《資治通鑒》的大文豪。
【結構分析】
第一層：從開始到“蒙乃始就學”，寫孫權勸學，呂蒙就學。
第二層：從“及魯肅過尋陽”到最后，寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
【句子分析】
1.初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”
雙重否定，語氣堅決，突出了學習的重要性和必要性，也體現了孫權對呂蒙的關心與厚望。
2.蒙/辭/以軍中多務。
呂蒙用軍中事務繁多來推托。
3.權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！
孫權說：“我難道想要你研究儒家經典成為博士嗎？
孫權進一步勸，根據呂蒙的實際情況，運用反問句強調了自己的觀點：不要求他研究儒家經典成為“博士”。同時，也暗含對呂蒙推托的不滿，接著用一“但”字，聲明只要求呂蒙粗略地閱讀，了解歷史。
4.但當/涉獵，見往事耳。
只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
5.卿/言多務，孰若孤？
你說軍中事務多，誰能比得上我呢？
6.孤/常讀書，自以為/大有所益?！?/p>
我經常讀書，自己認為大有好處?！?/p>
孫權現身說法，鼓勵呂蒙讀書，可謂語重心長、言辭懇切。這番勸說，既可以看出孫權的善勸，又可以感到他對呂蒙的關心、期望，言辭使呂蒙無可推辭。
7.蒙/乃始就學。
呂蒙于是開始學習。
8.及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：
到魯肅經過尋陽的時候，（魯肅）和呂蒙論議，十分驚奇地說：
一個“及”字就由孫權過渡到魯肅嘆學，略去了呂蒙學習的過程。“大驚曰”描繪出魯肅驚訝的神態，這是一種情不自禁的贊嘆。從側面描寫呂蒙“學”有所成。
9.“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！”
“以你現在的才干和謀略，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”
10.蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”
呂蒙說：“和讀書人分別幾天，就要重新用新的眼光看待他了，長兄怎么知曉這件事這么晚??！”
呂蒙用近似調侃的語氣再次突出學習的巨大作用和他的進步之大，言語中充滿自得之情，與前文的推托形成對比。
11.肅/遂拜蒙母，結友而別。
于是魯肅拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友，然后分別了。
“拜蒙母”“結友”，可見魯肅對呂蒙的敬佩，從側面襯托出呂蒙學識進步的驚人。
【內容梳理】
1.文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，還有愛稱、敬稱等）。文中的三個稱謂語分別屬于哪種情況？
（1）卿今當涂掌事，不可不學！
卿：君對臣的愛稱。
（2）孤常讀書，自以為大有所益。
孤：王侯的自稱。
（3）大兄何見事之晚乎！
大兄：對朋友輩的敬稱。
2.文章關于“學”寫了哪些內容，請簡要概括。
孫權勸學(詳寫)；呂蒙就學(略寫)；魯肅贊學(詳寫)
概括：本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快有了驚人的長進，令魯肅刮目相看并與之結友的故事。
3.故事情節是如何開展的？
通過人物對話展開故事情節。
4.找出孫權“勸學”的具體語句，并分析他是如何勸說成功的？
卿今當涂掌事，不可不學?。ń沂緦W習的必要性）
孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）
卿言多務，孰若孤？（委婉的批評，指出讀書的可能性）
孤常讀書，自以為大有所益。（現身說法，讀書的益處）
先以古為鑒，說明讀書學習的必要性；再現身說法，鼓勵呂蒙學習。
5.體會語氣
“不可不學!”雙重否定，語氣堅決 、嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經為博士邪！ ” 反問語氣，不悅、責備
“但當涉獵，見往事耳?！毕拗拐Z氣，懇切、關心
“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！睉┣?、關心
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”吃驚，贊嘆
“大兄何見事之晚乎!”深感自豪、自得。
6.孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態和心理。
語重心長，諄諄告誡；言辭懇切，略有責備；現身說法，語氣殷切。
7.揣摩三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
孫權：先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。從孫權的話中，既可以看出他的善權，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，又不失主人身份。
魯肅：情不自禁地贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，在他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般。
呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答語中可見他頗為自得的神態。他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
7.孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？請簡要說明。
孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。
8.“士別三日，既更刮目相待?！闭f明了一個什么道理？
情況是在不斷變化的，人也不斷變化，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待一切的人和事。
9.總結概括三人的性格特征。
孫權：不失人主，對部下既關心又要求嚴格、循循善誘、有耐心、平易近人、好學等。
呂蒙：知錯能改、謙虛好學、善于輕取別人的意見坦誠豪爽、有幽默感等。
魯肅：識才敬才愛才、講禮節。
10.文章是怎樣表現呂蒙學識進步的？
語言描寫（側面）：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
語言描寫（正面）：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
行為描寫（正面）：肅逐拜蒙母，結友而別。
11.魯肅為什么與呂蒙“結友”？
魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
12.文中的中心人物是孫權、呂蒙、還是魯肅？為什么？
中心人物是呂蒙。因為寫孫權是為了寫孫權勸學，是呂蒙發奮學習的動因；寫魯肅是為了證明呂蒙發奮學習的效果，即才學突飛猛進。
13.從魯肅與呂蒙結拜這件事中，你悟到了什么？
魯肅以前不與呂蒙結拜，因為那時的“吳下阿蒙”只是一個沒有文化沒有修養的人，魯肅看不起他。現在魯肅要與呂蒙結拜了，是因為呂蒙已變成了一個有知識、有文化的人，魯肅很欣賞他。從這件事中可以看出，一個人要有知識，有文化，才能得到別人的賞識，才能被別人看得起。
14.呂蒙由不學到學到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？
①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
②求知可以改進人的天性。
③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。
⑤要虛心聽取別人的正確意見，要虛心接受教育；
⑥活到老，學到老……
孫權勸學的角度：說話做事要講究方式方法，教育別人要以理服人，循循善誘；
魯肅贊學的角度：看待事物要不斷更新觀念
【中心思想】
本文主要寫了呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之結友的佳話。借此說明人只要肯學習，就會大有長進的道理。
【寫作練筆】
1.課外積累有關讀書的名言警句和有關名人讀書的故事。
2.課外閱讀《傷仲永》，試從內容、主題、寫法上和《孫權勸學》進行比較，談談你的看法。
3.課外閱讀《三國演義》，找出其中主要人物的稱謂，做簡單的梳理與歸納。
【寫作參考】
1.記事簡潔，剪裁精當。
全文只寫“孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。
2.正面記言，側面烘托。
本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論。
3.注重以對話表現人物
本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
【拓展積累】
相關成語：
吳下阿蒙：比喻學識尚淺的人。
刮目相看：用新的眼光來看事物。
【閱讀擴展】
聰明仁智，雄略之主也；納魯肅于凡品,是其聰也;拔呂蒙于行陣,是其明也;獲于禁而不害，是其仁也；取荊州而兵不血刃，是其智也；據三江虎視天下, 是其雄也;屈身于陛下, 是其略也。 ——孫權
業精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨。 －韓愈
莫等閑,白了少年頭,空悲切！ －岳飛
讀書之法, 在循序而漸進, 熟讀而精思。 －朱熹
三更燈火五更雞,正是男兒發憤時。 黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。 －顏真卿
百川東到海，何時復西歸？
少壯不努力，老大徒傷悲。 －－漢樂府
讀書破萬卷, 下筆如有神。 － －杜甫
非學無以廣才,非志無以成學。 －諸葛亮
敏而好學, 不恥下問。 －－孔子
書猶藥也，善讀可醫愚。 ——劉向
明日復明日，明日何其多。 ——錢福
莫等閑、白了少年頭，空悲切。 ——岳飛
學而時習之，不亦樂乎? 行萬里路，讀萬卷書。 ——劉彝
欲窮千里目，更上一層樓。 ——王之渙
知識就是力量。 ——培根
書，是人類進步的階梯。 ——高爾基
書，是全世界的營養品。 ——莎士比亞
讀書使人心明眼亮。 ----- 伏爾泰
書猶藥也，善讀可以醫愚。 --- 劉向
書籍是全世界的營養品 ---- 莎士比亞
無論掌握哪一種知識，對智力都是有用的，它會把無用的東西拋開而把好的東西保留住。
-----達 · 芬奇
魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。
李白小時候很貪玩，經常逃學。 一次，他從學堂跑出來，到河邊玩，看到一位老婆婆正拿著一根鐵棒在石頭上磨來磨去，李白很驚訝，就問老婆婆磨鐵棒做什么。老婆婆說：“我在磨針。”李白又問：“這么粗的鐵棒何時能磨成針呢？”老婆婆說：“只要有恒心，鐵棒一定能磨成針。”李白聽完很慚愧，從此刻苦學習，終于成為偉大的詩人。
董仲舒三年不窺園。董仲舒專心攻讀，孜孜不倦。他的書房后雖然有一個花園，但他專心致志讀書學習，三年時間沒有進園觀賞一眼，董仲舒如此專心致志地鉆研學問，使他成為西漢著名的思想家。
匡衡鑿壁偷光。西漢時期，有一個特別有學問的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿通了鄰居文不識家的墻，借著偷來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。
屈原洞中苦讀。屈原小時侯不顧長輩的反對，不論刮風下雨，天寒地凍，躲到山洞里偷讀《詩經》。經過整整三年，他熟讀了《詩經》305篇，從這些民歌民謠中吸收了豐富的營養，終于成為一位偉大詩人。
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何悅林