科技改變生活 · 科技引領(lǐng)未來
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人物專訪NO.25敖菁英湖南省岳陽市平江縣梅仙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師藏在畫里的隱秘伴著清脆的下課鈴，孩子們潮水般擠在講臺(tái)前，上交本節(jié)芭莎美術(shù)課的隨堂作業(yè)，隨后，它們將會(huì)來拿到辦公室，被敖老師仔細(xì)看過。敖老師并不會(huì)隨意評(píng)價(jià)這些童稚涂鴉的好壞，比起關(guān)注
人物專訪 NO. 25
敖菁英
湖南省岳陽市平江縣梅仙鎮(zhèn)中心小學(xué)
教師
藏在畫里的隱秘
伴著清脆的下課鈴，孩子們潮水般擠在講臺(tái)前，上交本節(jié)芭莎美術(shù)課的隨堂作業(yè)，隨后，它們將會(huì)來拿到辦公室，被敖老師仔細(xì)看過。
敖老師并不會(huì)隨意評(píng)價(jià)這些童稚涂鴉的好壞，比起關(guān)注畫面，她更會(huì)留意作品流露的情緒。
當(dāng)無法同全校700多位孩子逐一手牽手、臉對(duì)臉地交談時(shí)，他們的創(chuàng)作就成了觀測(cè)心靈的一扇小窗。
令敖老師記憶猶新的是上學(xué)期剛接手“芭莎·課后一小時(shí)”美育公益項(xiàng)目時(shí)，遇到的隔壁班小男孩。
項(xiàng)目介紹
"芭莎·課后一小時(shí)"美育公益項(xiàng)目通過開發(fā)美育課程、培育鄉(xiāng)村美育教師、提供美育教學(xué)設(shè)備等方式，希望讓教育資源分配不均勻的問題得到緩解和改善，讓更多的鄉(xiāng)村兒童能接受到美育教育的熏陶，助力鄉(xiāng)村美育發(fā)展。
截至2021年10月，項(xiàng)目已在16個(gè)省區(qū)市的403所鄉(xiāng)村學(xué)校改造了芭莎美育教室并投入使用，通過在美育教室里開展美術(shù)、閱讀、合唱等分級(jí)美育課程，補(bǔ)充和豐富孩子們的美育生活。
那天下午，敖老師還在辦公室批閱作業(yè)，美術(shù)老師拿著幾幅畫進(jìn)來，靜靜地放在敖老師面前。每張畫上都有著可愛的小動(dòng)物，但在它們身外，卻用黑色彩筆方方正正涂出框，正如一只籠子將動(dòng)物關(guān)在里面，當(dāng)它們與同班其他同學(xué)的創(chuàng)作擺在一起，更顯得尤為突兀。
這并非孩子的信手涂鴉，或是特意為了吸引老師注意力。翻閱這些畫面，敖老師直觀地感到了一種憂慮帶來的不安全感。
老師們于是達(dá)成共識(shí)，要與這位“小畫家”聊聊，究竟為何要把小動(dòng)物裝進(jìn)籠子。
很快，敖老師得知了畫作背后的感傷：“處于留守家庭的那個(gè)小男孩，家中大人因?yàn)楦鞣N原因遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，幾乎一年都難回來一次，本需要父母懷抱撫慰的心，被孤獨(dú)腐蝕出空洞。小男孩只是最簡(jiǎn)單地想，如果能有個(gè)籠子，將珍愛的事物都‘鎖’起來，它們便不會(huì)離他而去。”
當(dāng)其他孩子掰著手指期待父母假期帶回的禮物時(shí)，那個(gè)小男孩只乞求人生中的分別不要繼續(xù)發(fā)生。
心疼之余，敖老師及時(shí)為他安排了系統(tǒng)心理疏導(dǎo)，又主動(dòng)請(qǐng)纓做起他的大朋友。盡管日常并不直接參與班級(jí)教學(xué)，敖老師仍會(huì)在課后的樓道、教室，與他制造些“偶遇”，哪怕是笑著地回應(yīng)他用眼神打來的招呼，又或是簡(jiǎn)單幾句發(fā)自內(nèi)心的期望，敖老師都在以柔軟熨帖的方式關(guān)懷著這顆稚嫩的心，為曾經(jīng)的傷痕貼上“創(chuàng)口貼”。
“最重要的是，我們都會(huì)邀請(qǐng)他的課余多多創(chuàng)作，將‘創(chuàng)作家’的身份貫徹下去。當(dāng)他逐漸放棄繪畫框架，我們都會(huì)送上大大的鼓勵(lì)，讓他懂得，向關(guān)愛他的大家敞開心扉是非常安全、值得信賴的事。生活中的缺憾，總會(huì)被愛彌補(bǔ)。”
孩子們?cè)谏钪姓嬲枰臇|西并不多，能夠支撐他們歡笑的，往往是力所能及的陪伴、認(rèn)可、溝通和引導(dǎo)。
“現(xiàn)在，他的畫面不會(huì)流露出強(qiáng)烈的束縛感和不安全感了?！苯?jīng)歷過半年的時(shí)光，孩子的心傷有所治愈，小動(dòng)物也終于從籠子里放了出來，如他一般自由奔跑在天地的擁抱中。
美是撫慰，是一把打開心鎖的鑰匙。每當(dāng)用它解放了一顆心，孩子們的天空，因此更加明朗。
心上的方向
無獨(dú)有偶，敖老師執(zhí)教的班上，也曾有孩子通過畫面表露出心結(jié)。這使敖老師意識(shí)到，孩子們的心，正在不斷接觸美的過程中，變得越發(fā)細(xì)膩、柔軟。
孩子們或許不懂通過言語表達(dá)心情，又或許因?yàn)槟晟俚哪懬雍瓦^早地懂事，不愿直白地對(duì)他人產(chǎn)生依賴，這時(shí)，繪畫和文字便成為他們親密的伙伴。
圖文并茂的讀后感、創(chuàng)意拼貼的小裝飾盤、自編自創(chuàng)的詩集、自繪圖的短詩，孩子們?cè)诎派烙淌抑刑剿髑斑M(jìn)的每一步，都帶給敖老師太多珍藏于心的感動(dòng)。
“我希望，我能帶著孩子們勇敢創(chuàng)作、表達(dá)，心靈的廣闊與絢爛，盡可以用美具象化地描摩?！?/p>
在敖老師和諸位任課老師的群策群力下，各類興趣小組紛紛誕生，大家各盡己能，豐富孩子們的課余時(shí)光。其中最特別的要數(shù)紙黏土手工小組。在鄉(xiāng)村學(xué)校，紙黏土是一種頗為小眾的手工材料，相對(duì)陶泥、橡皮泥等玩具成本更高。
敖老師堅(jiān)持將它作為獨(dú)立手作課題保留，她相信孩子們一定會(huì)珍視這來之不易的機(jī)會(huì)，好好地將“可塑造的美”呈現(xiàn)。
這里面總有不走尋常路的“小創(chuàng)作家”——展示著一只奇特與可愛兼而有之的蛋糕，孩子的創(chuàng)作來源實(shí)在讓成年人難以琢磨：“咱們都不會(huì)給自己選擇這么‘出格’的生日蛋糕，但孩子就會(huì)，他們不會(huì)想著是否常規(guī)、符合多數(shù)人的選擇，只相信自己喜歡的就是最好的。這種將心愛事物大方展示的舉動(dòng)是他們對(duì)美的追逐，更是從心底對(duì)自己漸漸產(chǎn)生了信心，這就是我在美育教育中最希望看到的收獲?！?/p>
美是什么？
面對(duì)每位美育教師都必須要回答的問題，在敖老師看來，美就是心靈的方向，追尋美的旅程中，我們都在不斷探索著自己的心，并終于抵達(dá)溫情而明媚的未來。
監(jiān)制：CY
責(zé)編：哲Zhe
撰文、編輯：獾獾
丁同