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【雨霖鈴專(zhuān)欄】
加拿大小學(xué)生的“檢討”模板了解一下
原創(chuàng)作者|楓樵
成長(zhǎng)路上難免犯錯(cuò)，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)“檢討”都不陌生。記得我上中學(xué)時(shí)，班里有一個(gè)調(diào)皮搗蛋的“淘氣包”，他甚至專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一本寫(xiě)檢討的筆記本，三年下來(lái)積攢了不少“墨寶”。我從前在國(guó)內(nèi)班主任的時(shí)候也常常讓學(xué)生寫(xiě)檢查，在“挑錯(cuò)模式”管理之下，學(xué)生很容易觸犯清規(guī)戒律，踩到“雷區(qū)”?，F(xiàn)在回想起來(lái)，單純的懲罰，不僅給學(xué)生帶來(lái)了消極感受，損害了師生關(guān)系，而且收效甚微。
那么在提倡賞識(shí)教育的加拿大，孩子犯錯(cuò)會(huì)受到什么懲罰呢？首先，就我在公立小學(xué)的見(jiàn)聞而言，大多數(shù)情況下老師對(duì)學(xué)生的容忍度很高，通常和顏悅色，幾乎不會(huì)大聲斥責(zé)孩子。說(shuō)句：“No，thank you.”表示“請(qǐng)別這么做”，就已經(jīng)算是比較嚴(yán)重了。在包容的氛圍下，大多數(shù)孩子比較自覺(jué)，但也不代表他們就不會(huì)犯錯(cuò)。遇到情節(jié)嚴(yán)重的，班主任老師會(huì)把學(xué)生“send to the office”,就是扭送校長(zhǎng)辦公室，讓校長(zhǎng)來(lái)管教。加拿大小學(xué)校的校長(zhǎng)會(huì)直接承擔(dān)管教孩子的部分職責(zé)，平時(shí)和學(xué)生接觸機(jī)會(huì)比較多。
不久前，我就遇到過(guò)一個(gè)叫約翰的小朋友上課耍脾氣。當(dāng)我讓約翰尼和他身旁的女生西雅合作完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，他先是坐著不動(dòng)，然后臉漲得通紅，把作業(yè)紙全撕了——后來(lái)我才知道，因?yàn)樗瞎?jié)體育課輸了比賽，所以心情不好。面對(duì)這樣的消極抵抗，我的指導(dǎo)老師，也就是這個(gè)班級(jí)的班主任老師卻并沒(méi)有立即斥責(zé)他，而是先讓他冷靜一會(huì)兒，然后擺事實(shí)、講道理，告訴他即使耍脾氣，該完成的任務(wù)也是要完成的。
接著，校長(zhǎng)突然走進(jìn)教室把孩子領(lǐng)走了，原來(lái)是班主任老師把孩子“send to office”了。
“他需要向西雅道歉。”班主任老師在下課時(shí)悄悄和我說(shuō)道。
孩子去了小半天后回來(lái)了，他默默把地上的紙屑收拾好，然后用休息時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)完了。
放學(xué)后，班主任老師把孩子寫(xiě)的“檢討書(shū)”拿給我看。就是如圖所示的這張，是由教育部門(mén)的心理學(xué)博士設(shè)計(jì)的。
第一行是各種表情，讓孩子表達(dá)自己的情緒，然后引導(dǎo)孩子思考發(fā)生了什么。接下來(lái)分析孩子的需求，提供情緒管理的技巧，幫助孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒，妥善解決遇到的問(wèn)題。
為了方便大家閱讀 我簡(jiǎn)單翻譯、編輯了一下：
從“檢討”過(guò)程來(lái)看，家長(zhǎng)也參與了其中。從結(jié)果上看，孩子主動(dòng)改正了錯(cuò)誤，同時(shí)也學(xué)到了一些解決問(wèn)題的策略。
面對(duì)學(xué)生的出現(xiàn)行為問(wèn)題，多一些客觀(guān)理性的分析，少一些感性的說(shuō)教。如果只根據(jù)應(yīng)對(duì)表象的措施只能“治標(biāo)不治本”。作為教育者，與其對(duì)自己說(shuō)：“他們?yōu)槭裁蠢鲜枪懿缓米约?！”不如把思維模式轉(zhuǎn)換成：“他們哪里需要幫助？怎樣幫他們解決問(wèn)題？” 很多學(xué)生表現(xiàn)不佳只是因?yàn)椴贿m應(yīng)新的情境，比如覺(jué)得上課無(wú)聊、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單等，他們?nèi)绻欢米月桑蜁?huì)通過(guò)違紀(jì)來(lái)改變自身的處境。如果這時(shí)候老師直接讓他“出去”，那他一定高興壞了，以后屢試不爽。
除了采取解決問(wèn)題的方法，平時(shí)還可以采用一些預(yù)防措施，治療“未病”。比如，營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間建立友善關(guān)系；平時(shí)多給孩子一些鼓勵(lì)和肯定，幫助他們建立自信（當(dāng)然并不是脫離實(shí)際的盲目夸獎(jiǎng)，而是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，甚至創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己。）；教學(xué)生一些情緒管理的技巧和心理學(xué)的小常識(shí)，幫他們緩解來(lái)自生活、學(xué)習(xí)中的壓力。當(dāng)然，老師并非全知全能，如果孩子真的出現(xiàn)心理問(wèn)題，我們不能做一個(gè)診斷者，只能在專(zhuān)業(yè)人士干預(yù)時(shí)提供一些客觀(guān)的線(xiàn)索。
相信從消極的責(zé)罰轉(zhuǎn)向積極的引導(dǎo)，不僅能切實(shí)提升課堂效率，也能從根本上促進(jìn)孩子自身的身心健康發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介： 楓樵，加拿大公立小學(xué)實(shí)習(xí)教師，個(gè)人公眾號(hào)“五岳游草”。
（本文為楓樵原創(chuàng)投稿）
（作者注：圖片選自網(wǎng)絡(luò)）
高龍遠(yuǎn)